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臨沂拓展講拓展教學(xué)的比較。
在教學(xué)所采用的方法來(lái)講,拓展和體育教學(xué)有較大的差異。在拓展培訓(xùn)中,多采發(fā)現(xiàn)法、意義法和建構(gòu)主義教學(xué)方法。在拓展培訓(xùn)中,由于學(xué)員來(lái)自不同的行業(yè),自身又有豐富的知識(shí)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn),需要拓展從業(yè)者為他們營(yíng)造相關(guān)的行業(yè)情境的培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)的環(huán)境,符合社會(huì)和客戶工作需要的情境,引導(dǎo)和促進(jìn)他們?cè)谝延械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生共鳴和新的知識(shí)的獲得,打破原有的發(fā)展瓶頸,來(lái)促進(jìn)自身、團(tuán)隊(duì)和企業(yè)的發(fā)展才能吸引他們下次繼續(xù)來(lái)參加拓展培訓(xùn),才能達(dá)到雙方的共贏。在學(xué)校教學(xué)中,以戶外專項(xiàng)班來(lái)講,教師在教學(xué)中經(jīng)常采用講授法、圖例講解法、程序教學(xué)法,并在實(shí)際操作中將其有機(jī)組合,來(lái)達(dá)到培養(yǎng)目的。自己在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)于戶外知識(shí)和技能的教學(xué)中將上述教學(xué)方法有機(jī)組合。例如在保護(hù)的教學(xué)中,教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言講解和動(dòng)作演示,并將保護(hù)按照程序教學(xué)法分成合理的教學(xué)步驟,讓學(xué)生逐步掌握后,在進(jìn)行保護(hù)不斷地實(shí)踐操作中再發(fā)現(xiàn),從而掌握保護(hù)這個(gè)技能和相關(guān)知識(shí)。在訪談中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用現(xiàn)有的教學(xué)方法,意義性學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的教學(xué)方法具有一定的可參考性,但是要借助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度,但可以借用此方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)是做為教學(xué)活動(dòng)的總結(jié),也是為了下一階段的教學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)改革的建議。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中一般有:技能考核、技能達(dá)標(biāo)、理論考核等方面,來(lái)判定學(xué)生對(duì)專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和掌握。雖然具有一定的合理性,但是它具有單一性,且只注重結(jié)果。在戶外專項(xiàng)班的團(tuán)隊(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中,以定向教學(xué)評(píng)價(jià)為例:以學(xué)生的體能達(dá)標(biāo)、技能考核、理論考核來(lái)作為學(xué)生參加定向教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),具有科學(xué)的量化指標(biāo)、操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn);但是學(xué)生在平時(shí)的一些提高,如個(gè)人素質(zhì)等卻沒有在教學(xué)評(píng)價(jià)中提出。在拓展培訓(xùn)中,他們所作的評(píng)價(jià)相對(duì)于高校體育教學(xué)的來(lái)講具有一定科學(xué)性,指標(biāo)有一定的量化,但是他們更注重過(guò)程的評(píng)價(jià):對(duì)個(gè)人在活動(dòng)中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)中的評(píng)價(jià);結(jié)果完成與否,只是作為評(píng)價(jià)的一小部分。評(píng)價(jià)的方式來(lái)講,則是個(gè)體對(duì)于團(tuán)隊(duì),個(gè)體與個(gè)體之間,教練與團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)價(jià)方式。
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